¿Cuáles son las condiciones básicas para que se dé el aprendizaje cooperativo/colaborativo?

El aprendizaje cooperativo/colaborativo es el que se da en una situación de interacción cooperativa, en la que un individuo alcanza sus objetivos si y sólo si los demás también alcanzan los suyos, es decir, los individuos deben cooperar entre sí para conseguir sus objetivos (Deutsch, 1962 en López, 2009). Es importante recalcar que no es la mera interacción entre los individuos lo que provoca efectos positivos, sino que la naturaleza de esa interacción (Ulisack, 2004 en López, 2009; García, Travel & Candela, 2001). Para lograr esto se debe estructurar la clase de tal forma que el docente no sea el único que “enseña” sino que los y las estudiantes en grupos cooperativos sean capaces de “enseñarse” mutuamente, de cooperar y ayudarse a la hora de aprender (Pujolás, 2012).  En esta misma línea, la estructura de la actividad se entiende como el conjunto de elementos e intervenciones que se dan en el desarrollo de esta, que según como se combinen entre sí y la finalidad que se persigue, producen un definido efecto en los y las estudiantes (individualidad, competitividad, cooperatividad). De esta forma, existen tres tipos de estructura de la actividad: individualista, competitiva y cooperativa (Pujolás, 2012).

El aprendizaje cooperativo ha mostrado bastante evidencia acerca de sus ventajas y los beneficios que provoca tanto en los y las alumnas como en los y las docentes. Sin embargo, para que el trabajo en grupos cooperativos tenga las potencialidades que se le atribuyen deben cumplir una serie de condiciones básicas. Acá se encuentran 5 elementos imprescindibles que hacen que los grupos de trabajo sean cooperativos:

1. Interdependencia positiva: se produce cuando los integrantes del grupo toman conciencia que no pueden tener éxito si los demás no lo tienen también, es decir, los integrantes deben sentir que “se salvan o se hunden juntos” (Johnson, Johnson & Holubec, 1999). De esta manera, los integrantes dependen uno del otro para lograr los objetivos de aprendizaje establecidos (Azorín, 2018). Existen dos pasos para implementar la interdependencia positiva en los grupos de aprendizaje. El primero, implica establecer metas que tengan como fin el establecimiento de una interdependencia positiva y el segundo supone complementar y reforzar la interdependencia positiva, añadiendo nuevas formas de interdependencia (Domingo, 2008). Resumiendo, la interdependencia positiva genera un compromiso con el éxito propio y con el de los demás, lo que es la base del aprendizaje cooperativo. En otras palabras, sin interdependencia positiva, no hay cooperación (Johnson, Johnson & Holubec, 1999).
2. Responsabilidad individual y grupal: el aprendizaje cooperativo/colaborativo está basado en la idea de reciprocidad de los esfuerzos, lo que hace énfasis tanto en el progreso individual como el grupal. Se instala la importancia del compromiso individual para el aprendizaje de los demás (Azorín, 2018). Se recomienda evaluar el aprendizaje de cada estudiante como parte del grupo y de forma individual para favorecer la responsabilidad (López, 2009). Además, estas deben ser comunicadas a los integrantes y al grupo, con el único fin de saber quién necesita más ayuda para realizar la tarea y quien no está realizando su trabajo de manera correcta, aprovechándose del resto de los integrantes (Domingo, 2008). La idea de los grupos cooperativos es fortalecer que estos aprendan juntos para posteriormente desempeñarse mejor como individuos  (Johnson, Johnson & Holubec, 1999).
3. Interacción estimuladora (preferentemente cara a cara): Los integrantes deben realizar juntos una tarea en que cada uno promueva el éxito de los demás, compartiendo conocimientos previos, ayudándose, apoyándose, felicitándose, valorándose por su esfuerzo en aprender. Se recomienda favorecer la interacción verbal y cara a cara (López, 2009). Los grupos de aprendizaje son un sistema de apoyo escolar y un sistema de respaldo personal (Johnson, Johnson & Holubec, 1999).
4. Habilidades interpersonales y grupales: para que el grupo funcione de manera adecuada es necesario contar con habilidades cooperativas, las cuales deben ser enseñadas de forma intencionada y precisa como o tanto mayor que las habilidades académicas (Domingo, 2008). Para lograr esto, se necesita que los y las estudiantes trabajen en torno a objetivos compartidos, creen un clima positivo y de confianza que permita la resolución pacífica de los conflictos a través del respecto, además de animarse, motivarse, comprometerse y negociar entre ellos (López, 2009).  De esta manera, es necesario enseñar a los integrantes algunas prácticas interpersonales y grupales que son necesarias para trabajar en equipo. El docente deberá enseñar con la misma importancia y precisión las prácticas del trabajo en equipo y las materias escolares (Johnson, Johnson & Holubec, 1999).
5. Evaluación grupal: una vez realizada la tarea, cada grupo debe reflexionar acerca del trabajo de cada uno y de su grupo (López, 2009). Se debe generar un autoanálisis del grupo para conocer su funcionamiento y desempeño en el logro de los objetivos, además del funcionamiento de la relación entre los integrantes del grupo. Se recomienda al final de la sesión preguntar dos cuestiones: 1) ¿qué hizo cada uno que sea de utilidad al grupo? y 2) ¿qué podría hacer cada uno para que el grupo funcione mejor? (Domingo, 2008). Para que el proceso de aprendizaje sea progresivo en el tiempo es imprescindible que los integrantes analicen detalladamente cómo están trabajando juntos y cómo pueden mejorar el rendimiento del grupo (Johnson, Johnson & Holubec, 1999).

Cabe destacar que estos 5 elementos básicos no sólo son características esenciales de los grupos de aprendizaje eficaces, sino que a su vez representan una estructura que debe aplicarse detalladamente para generar las condiciones necesarias que propicien el aprendizaje cooperativo/colaborativo (Johnson, Johnson & Holubec, 1999).

Algunos autores como García, Traver & Candela (2001) y López (2009) añaden elementos  que caracterizan y favorecen el aprendizaje cooperativo/colaborativo:

• Definición de objetivos específicos: el docente debe establecer con claridad los objetivos esperados por parte del grupo.
• El profesor debe propiciar las instrucciones para la realización de la tarea.
• Grupos heterogéneos.
• Igualdad de oportunidades para el éxito: es importante que los y las estudiantes perciban dicha igualdad, y que la pertenencia a su grupo no supone alguna desventaja académica en comparación a los demás grupos.
• Acceso a la información que deben aprender: la tarea debe estar relacionada con los objetivos que se piden y con los elementos que se utilicen para su consecución.
• Oportunidades para completar las tareas de procesamiento de la información: cada estudiante debe llevar a cabo una determinada cantidad de tareas que deben relacionarse con el objetivo definido.
• Entregar el tiempo necesario para el aprendizaje: cada grupo y estudiante debe disponer de un tiempo adecuado que permita desarrollar las tareas y los objetivos.
• Reconocimiento público del éxito del grupo: se debe reconocer formalmente el rendimiento del grupo de acuerdo con su valoración y a la tarea encomendada.
  
  Referencias:

Azorín, C. (2018). El método de aprendizaje cooperativo y su aplicación en las aulas. Perfiles educativos, 40(161), 181-194.

Deutsch, M. (1962). Cooperation and trust: Some theoretical notes. En M.R. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation (pp.275-320).

Domingo, J. (2008). El aprendizaje cooperativo. Cuadernos de trabajo social, 21, 231-246.

Johnson, D., Johnson, R., & Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula.

López, M. (2009). Efectos del aprendizaje cooperativo en las habilidades sociales, la educación intercultural y la violencia escolar: un estudio bibliométrico de 1997 a 2007. Universidad de Alicante.

Pujolás, P. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo.

Ulisack, M. (2004). How did it know we weren´t talking?: An investigation into the impactof self-assessments and feedback in a group activity. Journal of Computer Assisted Learning, 20 (3), 205-211.