Cooperación y colaboración en el aula. Una perspectiva desde la psicología educacional

En ocasiones cooperar puede ser visto como una conducta deseable por un tema meramente ético, comparable a no ofender a los demás o saludar al llegar a un lugar nuevo. A veces se amplia la importancia de cooperar a entenderla como una conducta esencial, o al menos relevante, para el funcionamiento de nuestra sociedad. Sin embargo, no siempre se establece la importancia de la cooperación en función de que esta cumple un rol esencial dentro del aprendizaje y que lo promueve enormemente. Es por esto que, en este post, queremos compartir cuáles son los beneficios asociados a cooperar en las aulas que se han identificado en la literatura. Beneficios asociados a cooperar Los beneficios de cooperar dentro del aula varían en magnitud según la estrategia utilizada y las características propias de la calidad de la implementación, sin embargo, la evidencia sugiere que todas las estrategias de cooperación que gozan de evidencia empírica en la literatura producen efectos grandes y significativos ...

El  aprendizaje cooperativo/colaborativo  es el que se da en una situación de interacción cooperativa, en la que un individuo alcanza sus objetivos si y sólo si los demás también alcanzan los suyos, es decir, los individuos deben cooperar entre sí para conseguir sus objetivos (Deutsch, 1962 en López, 2009). Es importante recalcar que no es la mera interacción entre los individuos lo que provoca efectos positivos, sino que la naturaleza de esa interacción (Ulisack, 2004 en López, 2009;  García, Travel & Candela, 2001 ). Para lograr esto se debe estructurar la clase de tal forma que el docente no sea el único que “enseña” sino que los y las estudiantes en grupos cooperativos sean capaces de “enseñarse” mutuamente, de cooperar y ayudarse a la hora de aprender (Pujolás, 2012).   En esta misma línea, la estructura de la actividad se entiende como el conjunto de elementos e intervenciones que se dan en el desarrollo de esta, que según como se combinen entre sí y l...

Antes que nada, es relevante tener en cuenta que estrategias para cooperar/colaborar hay muchísimas y pueden oscilar entre dos tipos: Estrategias directas de cooperación/colaboración y Estrategias conceptuales de cooperación/colaboración. Por un lado, las estrategias directas son instructivos que las y los docentes pueden seguir y aplicar de forma inmediata, y por otro lado, las estrategias conceptuales son aquellas que ofrecen una base para pensar y transformar el trabajo actual del docente a uno que sea cooperativo/colaborativo  ( Johnson, Johnson y Stanne, 2000).  Sobre lo anterior, es relevante tener en cuenta que los métodos directos son más fáciles de aprender e implementar, pero los métodos conceptuales son más flexibles al cambio y a adaptarse dependiendo de las circunstancias de trabajo, y por sobre todo los métodos conceptuales tienen un mayor impacto en los resultados de estudiantes que aquellos directos ( Johnson, Johnson y Stanne, 2000) . Así, pensando en los tiem...

Claudia Lara es académica de psicología en la Universidad Diego Portales, Líder de asesoras de Directores de la Fundación Belén Educa, ex Directora de Gestión e Innovación Pedagógica de la Fundación Belén Educa y ex alumna del Magíster en Psicología Educacional de la Universidad de Chile.  Como equipo la entrevistamos por su basta experiencia acompañando a comunidades educativas y asesorando los procesos de mejora, además de su amplia trayectoria como psicóloga educacional y como académica.  1. ¿Cuál es tu opinión sobre las estrategias de cooperación/colaboración en el aula? La colaboración es una estrategia que impacta en el aprendizaje y en la dinámica de salas de clases, por tanto, en el desarrollo de los estudiantes. La colaboración diversifica las posibilidades de los profesores y les permite generar metodologías didácticas de trabajo. Sin embargo, son estrategias pocos usuales, no se promueven tanto y dependen de que el profesor o profesora quiera realizar e...

Les invitamos a revisar la entrevista con la Profesora Dayzie Miranda Kirk.   Conversamos con ella para que nos contara sobre la implementación de estrategias de cooperación/colaboración en las actividades pedagógicas, para potenciar el aprendizaje de los y las estudiantes. Conozcamos más sobre su experiencia profesional...  Dayzie Miranda Kirk , es Licenciada en Ciencias de la Educación, Profesora de Educación General Básica con mención en los Subsectores de Lenguaje y Comunicación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales de la Universidad Central de Chile. Cuenta con Magíster en Gestión y Liderazgo Educacional de la misma casa de estudios. Además, posee dos postítulos en Liderazgo Educativo y Administración de Unidades Técnico-Pedagógicas de la Universidad Católica de Chile. Especialista en Evaluación para el Aprendizaje (EPA ), con 15 años de experiencia en el ámbito educativo, en aula y 4 años en coordinación académica, desarrollando a lo largo de la experiencia laboral p...

¿De qué manera podemos conseguir con acciones simples y dirigidas la atención de todos los y las estudiantes durante el desarrollo de la clase? El  Objetivo  de las estructuras Kagan (2005) es c onseguir que todos los y las estudiantes estén involucrados en la tarea y la enseñanza se convierta en algo fácil y divertido. Una estructura de Kagan (2005) es una secuencia didáctica de contenido libre y repetible. Se caracterizan por integrar pasos diseñados para estructurar la interacción de estudiantes con un contenido del plan de estudios y actividades que se alinean con principios básicos de interacción y aprendizaje. Parten de la idea de que la interacción en los juegos ayuda a la cooperación o a la competitividad entre los y las estudiantes. Esto implica  “estructurar” o establecer roles de interacción para que todos participen en la tarea a realizar. En este sentido, Kagan (2005) considera que las “estructuras” ayudan a los y las estudiantes a:  Pensar an...